“有效教学”时下是教育界的热门话题。普通教师追求“有效教学”，名家名师追求“高效教学”，然真正实施有效教学并非易事。备课充不充分，上课精不精要，巩固及不及时，哪一环没做好，都将产生无效教学。　　

       “有效教学”之所以成为时下的热门话题，引起上至专家教授，下至普通教师的普遍关注，除了不言而喻的重要性之外，实际操作的不易性也是一个原因。谁都想自己的教学有效，可尴尬的是自己的教学常常无效。“白费力”是大部分教师的常态，所以才有了专家的撰文指点，名家的开课示范。尽管上上下下齐努力，“有效教学”终究不能常实施，说明真正实施有效的教学，极其不易。　　

       这个“不易”，可能“不易”在任何一个环节。比如备课不易，比如上课不易，还比如不易有效巩固。一句话，实现“有效教学”不是个轻松的话题，人人实现“有效教学”更是个沉重的话题。　　

       仅以课堂为例，试谈“有效教学”。“有效教学”对应着“无效教学”，我们不妨逆向行动，找出课堂中的无效教学，剔除之，避免之，剩下的教学不就有效了？　　

       为寻找课堂中的无效教学，我跟踪了多位老师的课堂，不跟踪不知道，一跟踪吓一跳。略举几例：　　

       ★教学读书生活单元，用名人名言结课，一长串名人名言打在屏幕上，让学生反复读。实际上，学生根本看不清屏幕上的字，哼哼唧唧总也读不清。　　

       ★教学《鹿和狼的故事》，师：“学完了课文，你们想对总统说些什么，想对狼说些什么，想对鹿说些什么？选择一个角度，将要说的话写在纸上。”学生凝思，也有些已经动笔。老师的声音响起“总统先生，我想告诉您，自然界的万事万物都是相互关联的。”不一会儿，老师的声音又起“总统先生，您真是蠢到了家，您下令打死了狼，等于放纵了鹿。”喋喋不休，嘈聒不已，学生的5分钟练笔全给老师练嗓子了。　　

       ★老师有口头禅：“明不明白？”一节课不下20次。　　

       ★重复学生的答话。如教学《水》一课，师：“水平常住在哪里？”生：“在大海里，在江河里，在小溪里，在池子里。”师：“哦，在大海里，在江河里，在小溪里，在池子里。那么，他怎么在宇宙中旅行呢？”等学生回答后，老师又重复学生的答话，每次答话都有两次反复。　　

       ★教学的过程中，组织学生进行辩论。如教学《白鹅》一课，老师为了追求热闹的效果，在结课时问学生：“看到这只白鹅，你最想做什么？”做什么的都有，其中有拿来烧着吃的。老师立即组织学生讨论：“这只白鹅是炖着吃好吃，还是烤着吃好吃？”学生乱成一团，也热闹非凡。　　

       ★入课不明就里。如教学《桥》一课，老师问学生：“今天有校长，主任，级组长，普通老师来听课，他们应该按什么顺序进教室？”学生非常势利：“校长──主任──级组长──普通老师。”这一问什么用意，课后我问执教老师，答曰：“为了理解课文中洪水面前有序撤离。”有序撤离？有序的“序”是按行政级别的么！　　

       ★教学古诗《泊船瓜洲》，老师想告诉学生，理解古诗，遇到不懂的词语，可以看文章后面的注解。就这么简单，却变成了三次对话。师：“学古诗词，遇到不懂的词语，怎么办？”生：“查字典。”师：“可以，还可以怎么办？”生：“看参考书。”师：“也行，还能怎么办？”生：“问老师，问家长，问同学。”人家就是不看下面的注释，急得老师跺脚。三次对话，花去时间2分钟。　　

       还有，反复读书，毫无目的。凡此种种，不一而足。如果老师们有兴趣，不妨端个凳子坐在教室里一个月，你会发现，课堂中无效教学多得惊人。　　

       怎样才能避免课堂中的无效教学呢？仅以上述七例为例，谈谈我的看法。　　

       例1最好办，下次做灯片，站在学生的座位上看一看就能避免。　　

       例2、例3、例4属于教师的不良习惯。一旦涉及习惯，改起来就比较费力。有一位专家说：“一个人要改掉一种习惯，至少需要连续21天的艰苦努力。”例2中，老师不习惯课堂静下来，出于敬业，他要不断提示，将自己的智慧输入学生的耳中。熟不知，这样的教学打乱了学生的思路，有的只是制造了几十个“复印机”，复印老师的话而已，全无独立与创新。例3．例4是一个人的说话习惯。有口头禅，重复别人说话的人，在生活中常有。但如果你是教师，此刻又站在课堂上，这样的习惯就不被允许，一定要改。你想想，一堂课就40分钟，20句“明不明白”至少要占用10分钟吧，多可惜。重复学生的答话更是浪费时间，有时候答话很长，你又每句重复，一堂课能讲几个新内容呢？再说，课堂犹如文章，应该是流畅连贯的，语言重重复复的文章谁愿意看呢？重重复复的课堂讲述会让听课的人进入听觉疲劳，这样的课堂教学一定没有效率。困难的是，有这些不良习惯的教师往往不自知，他们会惊讶：“我有这样的行为？”这个时候，最好的办法是录影回放。所以，有这些习惯的教师，最好每堂课自录，下课后，反复回放，在每个教学流程处精简语言。　　

       例5、例6应该是教学设计出了偏差，教学设计属于之前讲的备课范围。备课出问题，课堂就无可避免地出现无效教学。所以，教师一定要潜心研究文本。于永正老师学问够大，硕果够丰，可他说，他每上一课，必先读课文不下十次，再看相关的资料，最后才是教学设计。难怪于老师对教材的把握那么准确，见解那么独到。当下一些老师，备课不读课文，备课不看教参，凭空驰骋。课堂上就天马行空，信马由缰。例5和例6这样的教学，如果让选文作者听到了，不气死才怪呢！都教学什么呀，越教越乱！　　

       例7是年轻老师的教学行为，大凡有这类情况的老师多半缺乏经验。以后备课备详案，课堂中哪句该说，该怎样说，都写在教案里，再练多几遍，以致背下来。这样的备课，我更愿意称它为“背课”。经验不足的时候，这个法子很奏效。坚持五年下来，教学一定长进不少。剔除了无效的教学，你的教学就剩下“有效”两个字了。　　

       在教学竞争十分激烈的今天，列举种种“无效教学”，似乎给一线教师带来沉重的心理压力，但是这种压力并不因为有人提出来才存在，事实上，它长期压在一线教师的心头，所以，专家教授的撰文指点那么被热盼，名家名师的开课示范那么被热追，教师们苦恼着自己的教学无效，期盼着哪时教学能有效，哪时是高校。列举种种无效教学，希望能助人一臂之力。