教师的可持续发展，既是学校教育质量的基本保证，也是学校教育内涵不断提升的动力之源。10年来，正是秉承“让教师心情舒畅地来校工作，让教师心甘情愿地把该做的事做好，让教师心平气和地处理好各种矛盾，让教师心存高远地规划专业发展，让教师心存善意地看待学生的言行”的“五心”治校原则，学校培养了近10位特级教师、近30位市级名师，教育教学质量屡创新高，得到了学生、家长和社会的赞誉。我们的做法主要如下：　　

       让教师心情舒畅地工作　　

       众所周知，一些教师的职业倦怠已是不争的事实，如果一位教师对去学校上班视若畏途，对与学生交流充满恐惧，其工作效率可想而知。校长的使命，就是要将学校打造成为教师生活上的“心安之所”、教师工作上的用武之地、教师心灵的“诗意般栖居之地”。这就要求校长要坦城待人，时时刻刻都要顾及被管理者的内心感受，平等、公平、公正地对待学校的每一位成员。学校管理者是师生的服务员，校长应想教师之所想、急教师之所急，做教师的知心朋友。　　

       每天早上，我总要到所有教师办公室去转一圈，与教师们聊上两句，即便出差也会先到学校看看，方才安心出发。出差回来，也是先去学校走走，然后才回家。因此，学校里许多事情，我都是在校园内现场解决的。治校10年，我深切体会到，有时自己一句贴心的问候、一个赞赏的目光、一次会意的点头，甚至一个笑脸、一个手势，都会使教师感受到校长的悉心关怀。我知道，人除了安全感等基本需求外，更渴望获取尊重与成就感。当教师取得成绩时，我从不吝啬自己的表扬和赞赏，每学期的开学典礼与期末总结会上，我都会对成绩突出的教师进行大张旗鼓地表彰，做到“扬善于公堂”，有时出差在外，我也会对获奖的教师发短信祝贺。教职工过生日，我都亲自书写贺卡，奉上热情洋溢的祝福。有些教师忙得连自己的生日都记不得了，我相信，当他们捧读贺卡时，眼眶里闪烁着的肯定是发自内心的感动。每天一盒鲜奶、每一个节日的祝福短信、适时的健康手册、为解决教职工的实际困难而不惜动用一切资源……这些，都能让教师感受到你的良苦用心。正因为如此，教师们在学校工作时，心情都是非常舒畅的。　　

       让教师心甘情愿地把该做的事做好　　

       要心甘情愿地把该做的事做好，就要有发自内心的责任心与幸福感。我校从来不硬性规定教师什么时候到校、什么时候离校，更不会查岗点名。多年相处，教师们的敬业精神与责任心令我感动不已：我再早到学校，也会有教师比我更早；我再晚离开学校，也会有教师比我更晚。曾经有位著名的校长说过 “一所负责任的学校一定是由负责任的师生来贡献的，一所向全社会作出提供优质教育服务承诺的学校，也一定是负责任的学校。”我校优秀的学生、高素质的家长以及全社会对学校的高期望，无形中使得我们的教师对教育教学不敢有丝毫懈怠，而出色地履行自己的职责，也正是教师自己的价值所在。　　

       教师这个职业是崇高的，教师的工作是辛苦的，教师的生活又是相对单调、清苦的。教师的幸福感在哪里？教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的尊重，源于家长和社会的信任，源于同事间相濡以沫的心灵沟通。当然，校长的理解与引导也是不可或缺的。校长要善于跳出教育视野，给教师讲述人生的哲理，抒发自己独特的人生感悟，引导教师建立豁达、积极的生活态度。为此，我们向全体教职工提出“人生最大的需求就是被需求”、“每一天的心情决定人的生命质量”、“每个人都在为组织工作，同时也是为自己工作”等教育理念，并将其制作成标语牌悬挂在校园各处的显眼位置。理念的改变是需要不断强化、不断体悟的，经过几年的倡导，如今，热爱学生、愉快工作已内化为教师的自觉理念，并时刻指导着他们的行为。　　

教育的幸福，是一种师生共享的内心体验。教师的幸福，是学生的幸福，是教育的幸福。诚若是，我们的校园，必将是师生的幸福乐园。　　

       让教师心平气和地处理好各种矛盾　　

       衢州是儒学的第二故乡，数百年浸润在南宗儒学的芳泽之中。儒学校园、和谐校园是我校的特色与品牌。儒学倡导“以和为贵”，强调统一性，主张协同合作，使有矛盾或有差异的各方协调地共处一体，构成充满生机的世界；儒学还主张“和而不同”，强调求同存异，努力让不同个体和群体根据自身条件，充分发挥所长，实现自身的价值和目标。当然，构建和谐校园需要长时间推进，更需要多方面的探索和实践：　　

       关注环境的和谐。合理规划的校园布局、协调一致的建筑风格、造型优美的校园雕塑、意蕴丰富的校园景点、四季长青的花草树木，都会使人心情愉悦，并在此基础上生成生机勃勃、积极向上的力量。　　

       重视人际的和谐。校园里的每位成员都应以平常心对待自己，以宽容心对待他人；不仅能欣赏别人的优点，而且能最大限度地容忍别人的缺点。　　

构建文化的和谐。文化是一片土壤，哪怕一批又一批的人从这里离开，带走的仅仅是个人的智慧，却带不走学校特有的文化。校长要善于根据本校的实际，挖掘提炼属于本校的特色文化，开发具有校本意义的教育资源，开展一系列主题明确的文化活动，努力办出自己的特色，让教职员工在学校特色建设中增强归属感。　　

倡导治学的和谐。同一学科教师要摒弃相互轻视、相互攀比的陋习，不同学科的教师要打破学科壁垒，多涉猎其他学科知识，努力做综合型、研究型的教师。在教学活动中，校长要充分尊重教师，让教师享有真正的自主权，鼓励教师建构自己的教育思想，形成有自己特色的教育教学风格。　　

营造制度的和谐。学校制度建设必须以师生的切身需要为出发点和落脚点，强调人本思想与科学管理的结合。同时，校园制度的建设也要与时俱进，随着社会的发展和师生的观念变化而逐步优化、及时更新。　　

       如能做到这些，让共性与个性齐飞，教师就能心平气和地处理好工作中的各种矛盾，各得其所，各有所属。　　

       让教师心存高远地规划专业发展　　

       让教师在专业上有所发展，是教育改革的主要目标之一。可以说，从一名“教书匠”成长为教育专家、学者型教师，是每一位教师的梦想。对于校长而言，最重要的就是要创建一个学习型组织，努力提高教师的学习内驱力，形成一种以学习为荣、人人争当名师的浓厚的学习氛围。　　

       教师专业发展的途径有很多，在实际操作中，我们认识到，校本教研、“草根教研”，是教师专业成长的沃土和捷径。实际上，让刚刚跨出大学校门的新手立即成为教育专家、让新教师马上成为学者型教师是不现实的，但首先要让新教师成为一位合格的“教书匠”，懂得教育教学实践的基本规律、基本程序、基本模式。在备课组中，骨干教师的传、帮、带、促，可以使年轻教师大大缩短适应期，迅速成长、迅速提高，尽早成为教学能手。这是新教师成长为学者型教师的必然途径。　　

       让教师心存善意地看待学生的言行　　

       教师能够心存善意地看待学生的言行，主要源于校长的宽容与感恩。“海纳百川，有容乃大。”用宽容之心对待教师，是校长必备的精神素质，是密切干群关系的良方。校长既是学校的“一把手”，同时也是学校矛盾的汇聚点。当教职工有怨气和意见时，校长很容易成为倾诉对象、宣泄对象，甚至是出气筒。对此，校长如能对事冷静分析、对人宽容大度，当改则改，就一定能得到教师的谅解、信任和拥护，就一定能够创造上下同心的良好局面。我就曾经主动用一副老花眼镜感动过一位特立独行、喜欢“抬杠”的老教师，也曾经宽容过一位没有认真备课就走进课堂的青年教师。后来，他们在多个私人场合反省自我，表达对我的感激之情。这或许就是苏霍姆林斯基所说的“宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多”吧。　　

       办学校靠教师，一所学校各种荣誉的取得都是教师们团结协作、奋力拼搏的结果，而绝非校长一个人的贡献。校长要善于把这些成绩分摊到各个教师的身上，记入教师的“功劳簿”中，除了适量的物质奖励外，还要侧重于价值引领和精神表扬。“一个人的价值就是感动别人，一个人的享受就是被别人感动”、“要珍惜每一次帮助别人的机会”、“为人处事要顾及别人的心理感受”，这些都是我的处世格言。每次与教师交流时，我总会以自己的亲身经历解读其中的深意。我始终在坚信，一个知道去感激别人的人一定生活在满足里，一个心存善念的人一定工作在快乐中。所以，每当我给班主任们颁发完聘书，我总会发自内心地说一句：“对不起，给您添麻烦了。”校长感激教师，是对教师成绩的肯定，是对教师进步的关注，是对教师人格的尊重，是对教师道德的褒奖。我相信自己对待教师的宽容与感恩，将会通过广大教师传递到学生身上，我们的教师也会心存善意地看待学生的言行，毕竟我们的服务对象是学生，我们所从事的工作是育人。